Information och kommunikationsteknologi -
Information and communications technology

Från Wikipedia, den fria encyklopedin
En begreppskarta om användningen av informations- och kommunikationsteknik (IKT) inom utbildning enligt IFGICT, IFGICT -utvärderingen

Informations- och kommunikationsteknik ( IKT ) är en förlängningsterm för informationsteknik (IT) som betonar rollen för enhetlig kommunikation och integration av telekommunikation ( telefonlinjer och trådlösa signaler) och datorer, samt nödvändig företagsprogramvara , mellanprogramvara , lagring och audiovisuellt, som gör det möjligt för användare att komma åt, lagra, överföra, förstå och manipulera information.

Termen IKT används också för att hänvisa till konvergens mellan audiovisuella och telefonnät med datanätverk genom ett enda kabel- eller länksystem. Det finns stora ekonomiska incitament att slå samman telefonnätet med datornätverkssystemet med ett enda enhetligt system för kablar, signalfördelning och hantering. IKT är ett paraplybegrepp som inkluderar alla kommunikationsanordningar som omfattar radio, tv, mobiltelefoner, dator- och nätverkshårdvara, satellitsystem och så vidare, liksom de olika tjänsterna och apparaterna med dem, till exempel videokonferenser och distansundervisning. IKT inkluderar också analog teknik, till exempel papperskommunikation, och alla lägen som överför kommunikation.

IKT är ett brett ämne och begreppen utvecklas. Den täcker alla produkter som lagrar, hämtar, manipulerar, överför eller tar emot information elektroniskt i digital form (t.ex. persondatorer inklusive smartphones, digital -tv, e -post eller robotar). Teoretiska skillnader mellan interpersonell kommunikationsteknik och masskommunikationsteknik har identifierats av filosofen Piyush Mathur. Skills Framework for the Information Age är en av många modeller för att beskriva och hantera kompetenser för IKT -proffs under 2000 -talet.

Etymologi

Uttrycket "informations- och kommunikationsteknik" har använts av akademiska forskare sedan 1980 -talet. Förkortningen "IKT" blev populär efter att den användes i en rapport till den brittiska regeringen av Dennis Stevenson 1997, och sedan i den reviderade nationella läroplanen för England, Wales och Nordirland år 2000. Under 2012 rekommenderade Royal Society dock att användningen av termen "IKT" bör avbrytas i brittiska skolor "eftersom det har lockat för många negativa konnotationer". Från 2014 har National Curriculum använt ordet computing , vilket återspeglar tillägg av datorprogrammering i läroplanen.

Varianter av frasen har spridit sig över hela världen. FN har skapat en " FN: s arbetsgrupp för information och kommunikationsteknik " och ett internt "Office of Information and Communications Technology".

Intäktsgenerering

Pengarna som spenderas på IT över hela världen har uppskattats till 3,8 biljoner US -dollar 2017 och har ökat med mindre än 5% per år sedan 2009. Uppskattningen för 2018 av hela IKT är 5%. Den största tillväxten på 16% förväntas inom området ny teknik ( IoT , Robotics , AR / VR och AI ).

2014 års IT -budget för den amerikanska federala regeringen var nästan 82 miljarder dollar. IT -kostnaderna, i procent av företagens intäkter, har ökat med 50% sedan 2002, vilket belastar IT -budgetarna. När man tittar på nuvarande företags IT -budgetar är 75% återkommande kostnader, används för att "hålla lamporna tända" på IT -avdelningen, och 25% är kostnaden för nya initiativ för teknikutveckling.

Den genomsnittliga IT -budgeten har följande uppdelning:

  • 31% personalkostnader (interna)
  • 29% programvarukostnader (extern/inköpskategori)
  • 26% hårdvarukostnader (extern/inköpskategori)
  • 14% kostnader för externa tjänsteleverantörer (externa/tjänster).

Uppskattningen av pengarna som ska användas 2022 är drygt 6 biljoner dollar.

Teknisk kapacitet

Världens tekniska kapacitet att lagra information växte från 2,6 (optimalt komprimerade) exabyte 1986 till 15,8 1993, över 54,5 år 2000 och till 295 (optimalt komprimerade) exabyte 2007 och cirka 5 zetta -byte 2014. Detta är informationen motsvarande 1,25 staplar CD-ROM från jorden till månen 2007, och motsvarande 4 500 staplar tryckta böcker från jorden till solen 2014. Världens tekniska kapacitet att ta emot information via enkelriktade sändningsnät var 432 exabyte med (optimalt komprimerad) information 1986, 715 (optimalt komprimerad) exabyte 1993, 1,2 (optimalt komprimerad) zettabyte år 2000 och 1,9 zettabyte 2007. Världens effektiva kapacitet att utbyta information genom tvåvägs telekommunikationsnät var 281 petabyte av (optimalt komprimerad) information 1986, 471 petabyte 1993, 2,2 (optimalt komprimerad) exabyte år 2000, 65 (optimalt komprimerad) exabyte 2007 och cirka 100 exabyte 2014. Th världens tekniska kapacitet att beräkna information med mänskligt styrda allmänna datorer växte från 3,0 × 10^8 MIPS 1986 till 6,4 x 10^12 MIPS 2007.

IKT -sektorn i OECD

Följande är en lista över OECD -länder efter andel av IKT -sektorn i det totala mervärdet 2013.

Rang Land IKT -sektorn i % Relativ storlek
1 10.7
10.7
 
2 7.02
7.02
 
3 6,99
6,99
 
4 6,82
6,82
 
5 6.09
6.09
 
6 5,89
5,89
 
7 5,87
5,87
 
8 5,74
5,74
 
9
 
Finland
5,60
5.6
 
10 5.53
5.53
 
11 5.33
5.33
 
12 4,87
4,87
 
13 4,84
4,84
 
14 4.54
4.54
 
15 4,63
4,63
 
16 4,33
4,33
 
17 4,26
4,26
 
18 4.06
4.06
 
19 4,00
4
 
20 3,86
3,86
 
21 3,72
3,72
 
22 3,72
3,72
 
23 3.56
3.56
 
24 3,43
3,43
 
25 3,33
3,33
 
26 3,32
3,32
 
27 3.31
3.31
 
28 2,87
2,87
 
29 2,77
2,77
 

IKT -utvecklingsindex

Den ICT Development Index rankar och jämför nivån av IKT och åtkomst över de olika länder runt om i världen. År 2014 släppte ITU (International Telecommunications Union) de senaste rankningarna av IDI, med Danmark som toppade, följt av Sydkorea. De 30 bästa länderna på rankingen inkluderar de flesta höginkomstländer där livskvaliteten är högre än genomsnittet, vilket inkluderar länder från Europa och andra regioner som "Australien, Bahrain, Kanada, Japan, Macao (Kina), Nya Zeeland, Singapore och USA; nästan alla undersökta länder förbättrade sin IDI -ranking i år. "

WSIS -processen och IKT -utvecklingsmål

Den 21 december 2001 godkände FN: s generalförsamling resolution 56/183, som godkände hållandet av världstoppmötet om informationssamhället (WSIS) för att diskutera de möjligheter och utmaningar som dagens informationssamhälle står inför. Enligt denna resolution kopplade generalförsamlingen toppmötet till FN: s millenniedeklarations mål att genomföra IKT för att uppnå millennieutvecklingsmål . Det betonade också en strategi med flera intressenter för att uppnå dessa mål, med hjälp av alla intressenter inklusive civilsamhället och den privata sektorn, förutom regeringar.

För att hjälpa till att förankra och utvidga IKT till varje beboelig del av världen, "är 2015 tidsfristen för att uppnå FN: s millennieutvecklingsmål (MDG), som globala ledare enades om år 2000."

I utbildning

Dagens samhälle visar den ständigt växande datorcentrerade livsstilen, som inkluderar den snabba tillströmningen av datorer i det moderna klassrummet.

Det finns bevis för att IKT måste vara fullt integrerat i pedagogiken för att bli effektiv i utbildningen . När man undervisar i läs- och skrivkunnighet ger IKT i kombination med Writing to Learn bättre resultat än traditionella metoder ensam eller ensam IKT. FN: s organisation för utbildning, vetenskap och kultur ( UNESCO ), en avdelning i FN, har gjort integrering av IKT i utbildning till en del av sina ansträngningar för att säkerställa rättvisa och tillgång till utbildning. Följande, hämtat direkt från en UNESCO -publikation om pedagogisk IKT, förklarar organisationens ståndpunkt om initiativet.

Informations- och kommunikationsteknik kan bidra till universell tillgång till utbildning, jämlikhet i utbildning, kvalitetsinlärning och undervisning, lärares yrkesmässiga utveckling och effektivare utbildningsledning, styrning och administration. UNESCO har ett holistiskt och heltäckande tillvägagångssätt för att främja IKT inom utbildning. Tillgång, inkludering och kvalitet är bland de största utmaningarna de kan ta itu med. Organisationens sektorsövergripande plattform för IKT i utbildning fokuserar på dessa frågor genom det gemensamma arbetet inom tre av dess sektorer: Kommunikation och information, utbildning och vetenskap.

OLPC -bärbara datorer i skolan i Rwanda2

Trots datornas förmåga att förbättra och reformera undervisnings- och lärandemetoder är felaktigt genomförande en utbredd fråga utanför räckvidden för ökad finansiering och tekniska framsteg med få bevis för att lärare och handledare integrerar IKT på ett korrekt sätt i det dagliga lärandet. Egentliga hinder såsom tro på mer traditionella undervisningsmetoder och individuella attityder till datorer i utbildningen samt lärarnas egen komfort med datorer och deras förmåga att använda dem alla, vilket resulterar i varierande effektivitet i integrationen av IKT i klassrummet.

Mobilt lärande för flyktingar

Skolmiljöer spelar en viktig roll för att underlätta språkinlärning. Men språk- och läsbarriärer är hinder som hindrar flyktingar från att komma till och gå i skolan, särskilt utanför lägerinställningar.

Mobilassisterade språkinlärningsappar är viktiga verktyg för språkinlärning. Mobila lösningar kan ge stöd till flyktingars språk- och läs- och skrivkunnighetsutmaningar inom tre huvudområden: läskunnighet, främmande språkinlärning och översättningar. Mobil teknik är relevant eftersom kommunikativ praxis är en viktig tillgång för flyktingar och invandrare när de fördjupar sig i ett nytt språk och ett nytt samhälle. Väl utformade mobila språkinlärningsaktiviteter kopplar samman flyktingar med vanliga kulturer och hjälper dem att lära sig i autentiska sammanhang.

U-länder

Afrika

En datorskärm längst fram i ett rum med beslutsfattare visar logotypen Mobile Learning Week
Representanter träffas för ett policyforum om M-Learning vid Unescos Mobile Learning Week i mars 2017

IKT har använts som en utbildningsförbättring i Afrika söder om Sahara sedan 1960-talet. Från och med TV och radio utökade det utbildningens räckvidd från klassrummet till vardagsrummet och till geografiska områden som hade varit utom räckhåll för det traditionella klassrummet. När tekniken utvecklades och blev mer allmänt använd, utökades också insatserna i Afrika söder om Sahara. På 1990 -talet genomfördes en massiv insats för att pressa in datorhårdvara och programvara i skolor, med målet att bekanta både elever och lärare med datorer i klassrummet. Sedan dess har flera projekt försökt fortsätta att utöka IKT: s räckvidd i regionen, inklusive One Laptop Per Child (OLPC) -projektet, som 2015 hade distribuerat över 2,4 miljoner bärbara datorer till nästan 2 miljoner studenter och lärare.

Införandet av IKT i klassrummet kallas ofta M-Learning , har utökat lärarnas räckvidd och förbättrat deras förmåga att spåra elevernas framsteg i Afrika söder om Sahara. Framför allt har mobiltelefonen varit viktigast i detta arbete. Mobiltelefonanvändning är utbredd och mobilnät täcker ett större område än internetnätverk i regionen. Enheterna är bekanta för elever, lärare och föräldrar och möjliggör ökad kommunikation och tillgång till utbildningsmaterial. Förutom fördelar för studenter erbjuder M-learning också möjlighet till bättre lärarutbildning, vilket leder till en mer konsekvent läroplan inom utbildningstjänstområdet. 2011 startade UNESCO ett årligt symposium som kallas Mobile Learning Week i syfte att samla intressenter för att diskutera M-learning-initiativet.

Genomförandet är inte utan sina utmaningar. Även om mobiltelefon- och internetanvändning ökar mycket snabbare i Afrika söder om Sahara än i andra utvecklingsländer är utvecklingen fortfarande långsam jämfört med resten av den utvecklade världen, med smartphone-penetration som förväntas nå 20% till 2017. Dessutom, det finns köns-, sociala och geo-politiska hinder för utbildningstillgång, och svårighetsgraden av dessa hinder varierar mycket från land till land. Totalt sett var 29,6 miljoner barn i Afrika söder om Sahara inte i skolan år 2012, inte bara på grund av den geografiska klyftan, utan också av politisk instabilitet, vikten av socialt ursprung, social struktur och ojämlikhet mellan könen. Väl i skolan möter eleverna också hinder för utbildning av hög kvalitet, till exempel lärarkompetens, utbildning och beredskap, tillgång till utbildningsmaterial och brist på informationshantering.

Modern IKT I det moderna samhället är IKT ständigt närvarande, med över tre miljarder människor som har tillgång till Internet. Med cirka 8 av 10 internetanvändare som äger en smartphone ökar information och data med stormsteg. Denna snabba tillväxt, särskilt i utvecklingsländer, har lett till att IKT har blivit en hörnsten i vardagen, där livet utan någon aspekt av teknik gör det mesta av kontors-, arbets- och rutinuppgifter dysfunktionella.

De senaste auktoritativa uppgifterna, som släpptes 2014, visar "att internetanvändningen fortsätter att växa stadigt, 6,6% globalt 2014 (3,3% i utvecklade länder, 8,7% i utvecklingsländerna); antalet Internetanvändare i utvecklingsländer har fördubblats på fem år (2009-2014), med två tredjedelar av alla människor online som nu lever i utvecklingsländerna. "

Hinderna är dock fortfarande stora. "Av de 4,3 miljarder människor som ännu inte använder Internet bor 90% i utvecklingsländer. I världens 42 minst anslutna länder (LCC), som är hem för 2,5 miljarder människor, är tillgången till IKT i stort sett utom räckhåll, särskilt för dessa ländernas stora landsbygdsbefolkning. " IKT har ännu inte trängt igenom de avlägsna områdena i vissa länder, med många utvecklingsländer som saknar alla typer av internet. Detta inkluderar också tillgängligheten till telefonlinjer, särskilt tillgängligheten för mobiltäckning och andra former av elektronisk överföring av data. Den senaste "Measuring the Information Society Report" uttalade försiktigt att ökningen av den ovan nämnda mobildatatäckningen är skenbar, eftersom "många användare har flera prenumerationer, med globala tillväxtsiffror som ibland kan leda till en liten verklig förbättring av anslutningsnivån för dem på mycket längst ner i pyramiden; uppskattningsvis 450 miljoner människor världen över bor på platser som fortfarande är utom räckhåll för mobila mobiltjänster. "

. Med att stationära datorer snart blir en del av en svunnen tid, och bärbara datorer blir den föredragna datormetoden, fortsätter IKT att insinuera och förändra sig i den ständigt föränderliga världen.

Informationsteknologi spelar en roll för att underlätta accelererad pluralism i nya sociala rörelser idag. Internet enligt Bruce Bimber "påskyndar processen för bildande av gruppfrågor och handling" och myntade termen accelererad pluralism för att förklara detta nya fenomen. IKT är verktyg för att "möjliggöra sociala rörelseledare och ge diktatorer makt" i själva verket främja samhällsförändringar. IKT kan användas för att skaffa gräsrotsstöd för en orsak på grund av att internet möjliggör politisk diskurs och direkta ingripanden med statens politik samt förändrar hur klagomål från befolkningen hanteras av regeringar. Dessutom förknippas IKT i ett hushåll med att kvinnor avvisar motiveringar för våld i nära relationer. Enligt en studie som publicerades 2017 är detta troligtvis därför att ”[a] ccess to ICT exposes women to different lifestyle and different forestions about women’s role in society and the household, särskilt i kulturkonservativa regioner där traditionella könsförväntningar kontrasterar observerade alternativ . "

Modeller för åtkomst till IKT

Läraren Mark Warschauer definierar en ram för "modeller för åtkomst" för analys av IKT -tillgänglighet. I det andra kapitlet i sin bok, Technology and Social Inclusion: Rethinking the Digital Divide , beskriver han tre modeller för tillgång till IKT: enheter, ledningar och läskunnighet. Enheter och ledningar är de vanligaste beskrivningarna för åtkomst till IKT, men de är otillräckliga för meningsfull tillgång till IKT utan tredje åtkomstmodell, läskunnighet. Tillsammans innehåller dessa tre modeller grovt alla tolv av kriterierna för ”Real Access” till IKT-användning, som konceptualiserades av en ideell organisation som heter Bridges.org 2005:

  1. Fysisk tillgång till teknik
  2. Lämplighet av teknik
  3. Prisvärd teknik och teknikanvändning
  4. Mänsklig kapacitet och utbildning
  5. Lokalt relevant innehåll, applikationer och tjänster
  6. Integration i dagliga rutiner
  7. Sociokulturella faktorer
  8. Lita på teknik
  9. Lokal ekonomisk miljö
  10. Makroekonomisk miljö
  11. Lagar och regler
  12. Politisk vilja och offentligt stöd

Enheter

Den mest enkla modellen för åtkomst för IKT i Warschauer teori är enheter. I den här modellen definieras åtkomst enklast som ägandet av en enhet som en telefon eller dator. Warschauer identifierar många brister med den här modellen, inklusive dess oförmåga att ta hänsyn till extra kostnader för ägandet, till exempel programvara, tillgång till telekommunikation, kunskapsluckor kring datoranvändning och rollen för reglering i vissa länder. Därför hävdar Warschauer att övervägandet av endast enheter underskattar storleken på digital ojämlikhet. Till exempel konstaterar Pew Research Center att 96% av amerikanerna äger en smartphone, även om de flesta forskare inom detta område skulle hävda att omfattande tillgång till IKT i USA sannolikt är mycket lägre än så.

Ledningar

En kanal kräver anslutning till en matningsledning, som för IKT kan vara en telefonlinje eller internetlinje. För att få tillgång till utbudet krävs investeringar i rätt infrastruktur från ett kommersiellt företag eller lokala myndigheter och återkommande betalningar från användaren när linjen är upprättad. Av denna anledning delar ledningar vanligtvis upp människor baserat på deras geografiska platser. Enligt en undersökning från Pew Research Center är amerikanerna på landsbygden 12% mindre benägna att ha bredbandsaccess än andra amerikaner, vilket gör dem mindre benägna att äga enheterna. Dessutom kan dessa kostnader vara oöverkomliga för familjer med lägre inkomst som får tillgång till IKT. Dessa svårigheter har lett till en förskjutning mot mobil teknik; färre människor köper bredbandsanslutning och förlitar sig istället på sina smartphones för internetåtkomst, som finns gratis på offentliga platser som bibliotek. Faktum är att smartphones ökar, med 37% av amerikanerna som använder smartphones som sitt primära medium för internetåtkomst och 96% av amerikanerna som äger en smartphone.

Läskunnighet

Ungdomar och vuxna med IKT -färdigheter, 2017

1981 studerade Sylvia Scribner och Michael Cole en stam i Liberia , Vai -folket , som har sitt eget lokala språk. Eftersom ungefär hälften av de läskunniga i Vai aldrig har haft formell skolgång kunde Scribner och Cole testa mer än 1 000 försökspersoner för att mäta läskunnigheternas mentala förmåga framför icke-läskunniga. Denna forskning, som de redogjorde för i sin bok The Psychology of Literacy , gjorde det möjligt för dem att studera om läsfördelningen finns på individnivå. Warschauer tillämpade sin läskunnighetsforskning på IKT -läskunnighet som en del av sin modell för IKT -åtkomst.

Scribner och Cole fann inga generaliserbara kognitiva fördelar med Vai -läskunnighet; i stället berodde individuella skillnader på kognitiva uppgifter på andra faktorer, som skolgång eller livsmiljö. Resultaten tyder på att det inte finns ”en enda konstruktion av läskunnighet som delar människor i två kognitiva läger; [...] snarare finns det graderingar och typer av läskunnigheter, med en rad fördelar som är nära besläktade med de specifika funktionerna i läskunnighet. ” Dessutom är läskunnighet och social utveckling sammanflätade, och läskunnigheten finns inte på individnivå.

Warschauer använder sig av Scribner och Coles forskning för att hävda att IKT -läskunnighet fungerar på samma sätt som läskunnighet, eftersom de båda kräver resurser snarare än en smal kognitiv skicklighet. Slutsatser om läskunnighet utgör grunden för en teori om den digitala klyftan och IKT -åtkomst, enligt nedan:

Det finns inte bara en typ av IKT -åtkomst, utan många typer. Tillgångens mening och värde varierar i särskilda sociala sammanhang. Åtkomst finns i graderingar snarare än i en bipolär opposition. Dator- och internetanvändning ger ingen automatisk fördel utanför dess särskilda funktioner. IKT -användning är en social praxis som omfattar tillgång till fysiska artefakter, innehåll, färdigheter och socialt stöd. Och förvärv av IKT -tillgång handlar inte bara om utbildning utan också om makt.

Därför drar Warschauer slutsatsen att åtkomst till IKT inte kan vila på enheter eller ledningar ensam. den måste också engagera fysiska, digitala, mänskliga och sociala resurser. Var och en av dessa kategorier av resurser har iterativa relationer med IKT -användning. Om IKT används väl kan det främja dessa resurser, men om det används dåligt kan det bidra till en cykel av underutveckling och utanförskap.

Se även

Referenser

Källor

Vidare läsning

IKT -branschstatistik

 [1]

Govt. of Japan Formalize gateway -partnerskap med NASA för Artemis -programmet